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近日，全国中学校长高峰论坛上，来自全国的教育界专家学者、知名中学校长等共同探讨了当前中学教育改革发展的热点难点话题。有专家强调要培养学生发现有价值问题的能力，鼓励学生在阅读中发现有价值的问题，让学生带着问题进课堂。
鼓励学生带着问题进课堂，首先要求教师转变教学观念。发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，是学习力的重要组成部分。作为教师，提升学生学习力的首要任务就是培养学生“发现问题”的能力。随着课程改革的深入，教师具备了尊重学生主体地位的意识，授课方式从讲授式转向启发式。但在教学实践中，有些课堂仅限于一问一答的教学模式，表面上看起来是“启发”，实际上还是教师预设课堂的生成，要求学生完全按照预设问题进行。一旦学生在课堂上出现了预设外的表现，教师要么忽略学生疑问继续进行原预设教学，要么慌了神导致课堂节奏混乱。说到底，还是教师的教学理念没有彻底转变，还停留在教知识的传统认知层面。因此，教师本身必须从根本上转变教学观念，构建基于学生感知和疑问的课堂，真正充分重视并培养学生发现问题的能力，让学生的“提问”真正发生。
鼓励学生提问，还要在教学设计上多下功夫。在构建基于学生感知和疑问的课堂过程中，教师是课堂的先决创设者和构建者。没有问题意识的教师设计不出具备引导学生发现问题的课堂。因此，教师本身必须具有问题意识和质疑的能力，把握知识生成的动态性、灵活性和开放性，本着主客体之间交流与对话的原则，深入文本进行思考，发现文本中值得探究的问题，并将此在先行备课中进行恰如其分的设置与应用。在整个课堂过程中，教师最主要的作用应是倾听者和追问者，学生则是课堂的质疑者、表达者和解答者。
引导学生提问，还要懂得循序渐进，让学生慢慢去体会质疑与发现的乐趣。学生有自己的质疑、发现问题可能并不是难事，难的是发现的问题有价值，难的是所有学生都踊跃参与，让课堂中的“问题”不断。因此，教师需要循序渐进，真正能够尊重学生的质疑，对学生的问题有足够的耐心与包容，要允许学生有一个“不会提问”的过程，而非要求学生速成。让学生在不断实践、积累与获取过程中，体会提问给自己所带来的乐趣与成就。这样，他们才算是真正地掌握了质疑、提问的方法，具备了发现问题的能力。
在基础教育改革不断深化的今天，牢牢把握住核心素养的着力点，本着尊重学生主体作用原则，让学生的“提问”真正发生，在自主合作与深入探究的过程中培养提高学习力，才能最终减少学习中的阻力，跨越学习中的障碍。
（作者系山东省寿光市世纪小学教师）
《中国教育报》2023年09月05日第2版 版名：中教评论·时评
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